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在学习日语的初期,开始学习动词时,一般不大注意动词的自他性。当学习到相当多的动词后,文法中才开始强调动词的自他性。但这时已经学了不少动词,重新认识其自他性就显得相当困难。因此,完全有必要在学习日语的初期,在开始学习动词时,学习一个动词就同时记住其自他性,对后来的学习帮助非常大。 2 K7 ~. N% M8 ^7 P, B o
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下面说明动词的自他性在文法中的不同作用。 ' W- q( j+ U" a2 i8 d$ t# P
1,构成不同含义的句型。 ; _! [1 m' G! ?$ h( K& y9 E
自動詞:窓が開いた。 窗户开着。 (自动词和主语相连) ; S6 B9 c$ @4 \+ p, ?
他動詞:私は窓を開けた。 我把窗户打开。(他动词和宾语相连)
1 q( Q; b9 D* y# y2,构成不同的被动句。
; `9 }( c* q, p/ j, k自動詞:友達に来られて宿題ができなかった。
# e2 l6 i7 j I# V3 F友達が来て楽しく遊んだ。
3 m9 u3 p) @6 U E l6 e- B' s(自动词的被动式表示受到损失而主动句没有此义) 1 q: }% {. t1 a+ A; v
他動詞:学生が先生に褒められた。 $ O$ q# b% g% T- N
先生が学生を褒めた。 1 b' q( ^- P% K+ N8 W7 [+ E
(他动词的被动式与损失与否无关 ) ( k6 W8 x" @6 x
3,构成不同的使役句。
3 p' } x7 M$ V: h+ q* A l q自動詞:母は妹を町に行かせた。 - u& U4 ^* h" m! `4 l
妹は町に行った。
/ j$ |. }: Y! f8 G" f& d, X" G(自动词的使役态使动作主体变成宾语) . a- p2 ?# g+ t4 g0 r
他動詞:先生は学生に本を読ませた。 q+ B9 _+ n, ` L
学生は本を読んだ。
* x g, ~ }2 w( Q(他动词的使役态使动作主体变成补语) - T- J- w6 Q( M" ~* e% ]( D( W
4,构成存续体。 3 e2 g* R$ g* h5 `$ G8 F4 u
自動詞 :(不能构成てある形式)
+ R( U+ v# B) J8 I5 ?" p1 |: g) G) |他動詞:黒板に字が書いてある。
% C M, z9 d. n6 w+ g( R- E5,自动词+ている与他动词+てある的区别。
- g: b9 F' \; I) w; f: q自動詞: 窓が開いている。
; i& q! _' W" c. J9 l& S他動詞: 窓が開けてある。 2 c* P" Q2 g2 P. E
(翻译时都译成“窗户开着”。但自动词句子只说明现象,而他动词的句子说明有人有目的地打开着。) , z* w4 C) b! u6 I# ]* E9 h" j; M
6 p" } {' |& p: z' `# z1 I* W* p; g
以上简单地举了几个例句,说明动词自他性的不同使用方法。如果不准确掌握到处的自他性,则不能正确组成句子和理解句义。
* N; j6 L4 I, _, F- V, v8 @: Y& b
! O( l: v- @. M E# k) z% W[quote][/quote]
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[ 本帖最后由 cbynissbxtsfiq 于 2007-9-5 13:02 编辑 ] |
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