三．问题的解决
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: e O e) O- ?: M8 C: m. J- \1． 改变目前的教育结构 必须效仿英语教育，对目前的日语教育结构积极地思变。改变现在的以精读课程为中心的做法。可以考虑从听力，会话起步，然后在听，说的过程中，自然地掌握语法，同时采用英语的螺旋式教学法，让主要语法在听力和会话中不断重现，使学生融会贯通后，最终升华到高水平的写作。这就要求我们，必须将目前的精读课所进行的语法教育，融入到口语，听力，泛读，写作等课程里，从而保证日语综合能力的全面发展。 & p( v$ X, E8 f5 y1 @
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2．提倡以培养能力为主的教学目标 放弃以考试为中心的教育目的，转向以培养学生的日语综合能力为主的教育目的。在社会呼吁培养复合型人才的前提下，作为培养人才的教育机构，如果还是以传统的应付考试为实际教育目的，这只能说是自杀性的行为，最后，将会被社会所抛弃。 / X' O) F) U! n( A/ c, z. l
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3．提高教师自身素质，确立统一的教育模式 日新月异的社会进步，对日语教师队伍提出了更高的要求。以传统固定的模式进行千篇一律的教学工作，终将使自己面临被淘汰的尴尬境地。以学生为中心，以社会需求为中心，不断地提高自己的业务水平，这是使自己立于不败之地的根本。确立统一的日语教育模式，更要求我们，在实施教学前，必须对各科的教学内容和教学目的，教学进度等进行统一的安排。在整合的过程中，围绕培养日语综合能力这个目标，把握住各课程教学大纲的编写工作，使学生在学习的过程中有一个综合的，循序渐进的过程。
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" L' p2 m0 {. k: n4．修正教育方法
' z% c0 w9 y/ }( m+ i( T4 {0 r! p! T1 P（1）书面语法与口语并重 我们在重视书面语及语法的同时，必须同时注重口语的教学工作。可以，把一些口语表达形式进行整理（据统计，常用口语文型，大概有500个左右的文型）在应用会话中进行分析，讲授。在会话及听力的课堂上予以应用。并且在教学的过程中，应该适当增加口语课和听力课，使学生在反复的练习中，理解，并熟练地掌握这些口语表达形式，这是听力能力和口头表达能力培养的重要基础。并且，学生掌握这些口语表达形式以后，会改变以往生硬的日语表达方式，而达到使用自然的日语进行表达的目的。 " a$ Q( s8 e }: @
（2）使用场景记忆法 抛弃与生活场景割裂的单词记忆法，而改之采用场景记忆法。所谓场景记忆法，就是把单词按照生活所必须的场景进行分类，整理，归类。（如超市，学校，交通，医院，家庭等等）。由于，学生大多没有在日本生活的经历，所以，在记忆之前，首先由教师对每一个场景进行分析，以此来加深学生对这个场景的了解，必要时可出示图片或电视教材进行说明。例如，可以比较日本的电车，地铁站与中国地铁，轻轨有什么不同。对于这个场面，可以从指示系统，站内和车内播音，站台，电车运行种类（普通，急行，特急）等几个方面进行比较。在介绍完场景之后，再进行单词记忆，进一步可以把这些单词按照各个题材，编排成文章，从而使学生在理解的过程中，达到记忆的目的。最后，配合以各个场景的听力问题，使学生感觉身临其境，从而使学生把单词与使用场景紧紧相连。
4 `. @3 l2 @7 t1 n# m+ _- C& {/ G& U9 t（3）逻辑归纳能力的培养 培养学生的逻辑归纳能力，可以从两个方面进行。其一，听力练习的过程中，在听完一段对话后，让学生对对话的中心内容进行总结，概括。其二，在进行文章的读解练习时，尽量让学生总结每一段文章的段落大意，以及概括整篇文章作者所反应的中心思想。这样，经常性地锻炼学生的逻辑归纳能力，使学生在倾听对话或阅读文章时，养成“倾听（阅读）→归纳→反应”的固定习惯。 3 r" O' u- Y4 i, r8 l0 e% S# R
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* L5 F4 b5 P8 F$ S" D- a四．结语
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2005年8月，在上海举行的上海与日本四国地区经济贸易洽谈会上，日本的企业家提出这样的担忧。目前为止，大多数到中国投资的80%左右的日本企业，主要是瞄准了中国的廉价劳动力，也就是说是以降低成本来获取利润空间为主要目的。但是随着中国经济水平的发展，近五年来工资几乎翻了一番。这种状况如果得以持续下去，再加上人民币汇率的上浮，在未来很短的时间里，因廉价劳动力而赚取的利润空间将消失殆尽。那么，届时将有许多日资企业将会撤出中国，留下为数不多的日资企业，将会造成目前日语人才比较乐观的的就业市场严峻起来的局势。在僧多粥少的情况下，对日语人才的日语综合能力的要求将会大大提高。如果我们不提前确定以提高日语综合能力为目标的教育计划，那么，这几十年来，由众多日语教育工作者努力开创的日语教育这棵大树，将会在残酷的市场竞争中，轰然倒下。% H/ N- _: I3 f" K% h
3 u$ s4 W4 ^. @: b. ~* `# E [注 释]
~& x" }5 T" n/ l: O①王 宏。第二次全国日语教学情况调查。上海外国语大学学报95年第5期[J]第74页
/ E2 U# T/ F) w; M5 H②许可臻。考级应与学位和毕业脱钩。上海新闻晚报2005年8月3日[N]A2版 2 z" j4 R% e. F' G6 T* o
③胡以南。中日日语教育考察。山东师大外国语学院学报2002年第1期[J]第99页
( d0 K0 X8 N6 Q5 x2 `* P M④许可臻。考级应与学位和毕业脱钩。上海新闻晚报2005年8月3日[N]A2版
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[参考文献] 1 D5 H: g, }2 [
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6 F% t6 R' p8 N- l# k" f+ z[2]许可臻。考级应与学位和毕业脱钩。上海新闻晚报2005年8月3日[N] , [6 } o; F0 R- m a% \/ x& b/ |
[3]胡以南。中日日语教育考察。山东师大外国语学院学报2002年第1期[J] / N# C: O4 S' ]; K( y) ?3 ^
[4]江新兴。关于大学日语教学改革的思考。北京第二外国语学院学报2002年第3期[J] 0 J5 B. |- G( F7 o, m; n) I
[5]黄晓娟。谈大学日语教学中学生运用能力培养。齐齐哈尔大学学报2004年1月[J] [1]唐丽燕。大学专业日语改革初探。湘潭师范学院学报。2004年3月[J] [1]日本语教学通信。第42号。国際交流基金日本語国際センター[A] |
发表于 2008-1-20 18:51:18
发表于 2008-1-23 14:06:40